Cuento con mis manos

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Minerva Nava Escamilla y José Luis Flores Flores (Coordinadores),
México, 2013.
Sección: Libros

 FLores-Nava-PortadaPresentación

La presente publicación es resultado del proyecto de investigación “La matemática en la educación de alumnos Sordos en la escuela primaria a través de la Lengua de Señas Mexicana” (en adelante LSM) que desarrollamos un equipo de profesores interesados en la educación de los alumnos sordos, particularmente en los procesos de enseñanza de la matemática en los que reconocemos a la lengua como medio.

Este proyecto de investigación se realizó a través de la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo, con apoyo del Fondo Sectorial para la Investigación Educativa del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) en México.

Los antecedentes de este proyecto están relacionados con nuestra incursión en procesos de investigación e innovación al respecto de la educación bilingüe, atravesando por procesos formativos, de innovación y de investigación relacionados directamente con la adquisición de dos lenguas (el español en su modalidad escrita y la Lengua de Señas Mexicana); estos procesos nos han permitido reconocer que la educación bilingüe para personas sordas implica necesariamente la garantía de acceso a la experiencia educativa en su amplitud, lo que nos lleva a plantear de manera específica la enseñanza de la matemática en LSM.

A través de la lengua planteamos preguntas, hipotetizamos, elaboramos con- clusiones, posibles respuestas, recibimos y compartimos información y la com- paramos; reconocer que la lengua media el proceso educativo nos ha permitido partir de la problemática lingüística que los alumnos sordos enfrentan en las escuelas de educación básica en donde el curriculum está hecho y dispuesto en español y para los hablantes de éste, además, los profesores y compañeros de clase son en su generalidad hablantes del español y no tienen conocimiento alguno sobre la lengua de señas, entonces los procesos de mediación entre el curriculum y el alumno sordo están marcados por una limitante lingüística.

En la enseñanza de la matemática los niños deben ser resolutores de problemas. La primera tarea, y en este sentido central, es que los alumnos tengan experiencia directa con los problemas matemáticos para entonces poder resolverlos, en donde recorran el camino que implica comprender el problema, elegir un plan de solución, llevarlo a cabo, comprobarlo, modificarlo en caso de ser necesario, compartir hipótesis, reconocer y expresar los procedimientos que utilizaron y también tengan la posibilidad de plantear problemas de manera autónoma; para todo ello la lengua es sustancial, imprescindible. Entonces, si todo está dispuesto en español, nos preguntamos: ¿cómo es que se puede garantizar la experiencia real con los problemas matemáticos a un alumno sordo cuya lengua es la lengua de señas?, pues el punto de partida y el recorrido deberá estar marcado por la presencia de la lengua, no cualquiera, no la de la mayoría, no aquella en la que el curriculum está centrado, sino aquella que cada niño usa, aquella que comprende completamente y que le permite acceder a procesos educativos completos, siendo entonces para los niños sordos usuarios de la LSM esta, la que necesariamente deberá estar presente en cualquier proceso educativo, incluyendo la matemática.

La investigación se realizó con un grupo de 7 alumnos sordos, integrados todos en una misma escuela primaria, en distintos grados escolares, todos ellos usuarios de la LSM y no del español; compartiendo una realidad lingüística en la escuela: sus profesores y compañeros son hablantes del español, sin ningún conocimiento de la lengua de señas. La tarea que realizamos fue la enseñanza de la matemática, específicamente (el Sistema de Numeración Decimal SND y problemas de estructura aditiva y multiplicativa) con dos condiciones centrales: a través de problemas matemáticos y en Lengua de Señas Mexicana. Nuestra intención es mostrar los procedimientos que estos niños realizaron en su expe riencia inicial con problemas matemáticos y que nos dan cuenta de sus procesos de construcción del conocimiento matemático, así como de las distintas estrategias que utilizan en este camino y que están claramente determinadas por las características y componentes de la lengua de señas.

Presentamos algunos hallazgos y reflexiones con la intención de abonar en la construcción de nuevos procesos de enseñanza de la matemática, que favorezcan el desarrollo de la comprensión y expresión del pensamiento matemático en alumnos sordos y queremos contribuir a alterar nuestras concepciones sobre las personas sordas, en el sentido de que al lector lo trastoque en sus concepciones y prácticas.

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